¿Existe evaluación del profesorado en el sistema educativo?

¿Existe evaluación del profesorado en el sistema educativo?
Todo profesor debe pasar por un proceso de evaluación de desempeño de docente. Esto consiste 
en un mecanismo en el cual se obtiene información sistemática de los aspectos pedagógicos con 
los que el profesor opera mediante la supervisión de parámetros e indicadores establecidos por la
autoridad educativa. Son objetos de evaluación los docentes que superaron una evaluación de período 
de pruebas y llevan tres meses ejerciendo su profesión de una forma continuo o discontinua. Esto 
hace referencia a cualquier docente que esté trabajando en cualquier nivel de educación (preescolar, 
primaria o secundaria).

La evaluación del docente se llevan a cabo mediante un examen de competencias. El significado 
de competencia es la demostración del profesorado de sus valores, actitudes, conocimientos y 
habilidades para su desempeño laboral, resolviendo con éxitos diferentes situaciones que se le 
presente. 
El profesor será objeto de evaluación mediante las siguientes pautas:

- Planeación pedagógica. A través del proyecto curricular cada profesor deberá usar los resultados 
de la evaluación inicial de los alumnos para marcar unos logros o retos a final de año. Cada profesor 
deberá entregar dos revisiones; una a mitad de año y otra a final de año. En ellas deberán completar 
un borrador con los objetivos propuestos a sus evaluadores en las cuales se fijarán medidas de 
rendimiento y discusiones sobre los objetivos finales de la asignatura.

- Observaciones del profesor. El estado pone en disposición a unos administradores que observan y 
evalúan continuamente el funcionamiento de la comunidad escolar, ya sea en aulas de clase, reuniones 
o actividades escolares. Dichas observaciones se realizan de una forma anunciada o no anunciada. 

- Carpeta de documentación para el profesor. Se trata de información para corroborar que se está 
ejecutando el desempeño laboral de acuerdo a los estandares específicos. Estos documentos 
proporcionan información extra que los administradores probablemente no reciben durante sus visitas. 
Es por ello que es utilizada como fuente para organizar la evaluación del profesorado. Hay tres ítems 
requeridos en la carpeta de documentación del profesor: Carátula, formulario de establecimiento de 
objetivos para el estudiante y el registro de desarrollo personal. Sin embargo se pueden incluir otros 
documentos.

- Encuesta a los estudiantes. Proporciona una visión al profesorado sobre su progreso y desarrollo 
mediante la evaluación de sus estudiantes. Dicha encuesta será entregada al evaluador.


BIBLIOGRAFÍA 

-GUIA METODOLOGICA. Evaluación Anual de Desempeño Laboral Docentes y Directores Docentes. 
Bogotá, Marzo de 2008.

-A.A.S.S.A. Sistema de Evaluación de Desempeño de Docentes.

¿Cómo se aterriza el currículo?

En entradas anteriores ya hemos visto el significado de la palabra "currículum". Para recordar, solo mencionaré que en él se muestran conceptos, competencias básicas, criterios metodológicos y de evaluación que el profesor debe abordar en el transcurso del año. Aun así, el currículo genera grandes conflictos y dilemas.

El currículum ha generado y genera una gran controversia. En el currículum se da por sentado la implicación presencial de un profesor que enseña y alumnos que aprenden disciplinadamente, pero esto en la práctica no es así. Cualquiera que se dedique a la enseñanza sabrá que la atención real a las explicaciones es muy limitada, y el grado de asimilación, muy escaso si no se refuerza con actividades que llevan más días de los debidos. Si el profesor se da cuenta de que la gran mayoría de los alumnos no han entendido nada, ya sea porque los contenidos son difíciles de asimilar o que se requieren varios días para su comprensión, el docente deberá, de una forma u otra, acabar desarrollando competencias y objetivos que en el currículo se le imponen. Por tanto tenemos varios problemas por los que un profesor debe afrontar. Por un lado las horas de clase son limitadas, los alumnos, generalmente, muestran apatía o poca preocupación por la materia que se les va a impartir, también su atención son inestables ya que una materia puede ser interesante para unos y aburrida para otros. Sin contar la carga moral que un profesor debe soportar ante familias con una gran despreocupación por la enseñanza de sus hijos y la repulsión de ellas ante el docente. A pesar de ello un profesor debe cada día impartir una serie de conocimientos y unidades didácticas complejas. 

El currículo plantea una simple incógnita. ¿Es el currículo una herramienta de ayuda y soporte para el profesor o una imposición programada de las tareas que el docente debe ejecutar?. En ciertas ocasiones, un profesor puede rivalizar entre el "qué" se enseña y el "cómo" se enseña ya que los docentes que imparten su asignatura con pasión y dedicación para la transmisión de sus conocimientos, de cierta forma, les gusta dinamizar la enseñanza y hacer que los conceptos queden claros y asentados. Esta enseñanza permite un modo activo y creativo de la enseñanza. Por consecuencia, pierden más tiempo y contenidos incluidos en el curriculo, por lo que no abarcan satisfactoriamente la plasmación de objetivos de su programa. Sin embargo, un exceso en este tipo de prácticas puede suponer una ilegitimidad y sanción por parte de órganos superiores ya que según, otras opiniones, el curriculo se basa en un consenso de especialistas que han valorado y estudiado cada acto de enseñanza-aprendizaje en el aula día a día y que incluye conceptos, competencias, criterios metodológicos y de evaluación. 

Bibliografía

http://olahjl2.blogspot.com.es/2011/10/la-maldicion-del-curriculum.html.

http://otra-educacion.blogspot.com.es/2011/08/el-curriculo-propone-y-el-profesor.html.

¿Cómo se reflejan los valores en el sistema educativo?

¿Cómo se reflejan los valores en el sistema educativo?

La educación en valores es un parte importante por la cual todos los centros rigen sus proyectos

educativos, es decir, el sistema educativo fundamenta sus proyectos basándose en la  Declaración 

de los Derechos Humanos. A su vez está se define en el marco legal en el artículo 121 de la Ley 

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Por tanto, a través de los proyectos curriculares se 

reflejará los objetivos y prioridades de actuación de esos valores, a la vez que dicho currículo 

deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. Además deberá 

recoger la atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y un plan de convivencia. 

Cabe señalar que todo esto está inspirado en la Institución Libre de enseñanza (ILE) que se origina 

en las siguientes ideas: el carácter integral y armónico en el aula y la educación espiritual 

(Idealismo alemán), carácter liberal y humanista ( escuela inglesa) y el fomento del sentido ético, 

crítico y la austeridad en la conducta (filosofía tradicional española). Estas ideas son mezcladas 

a su vez en el proyecto curricular de los centros pedagógicos teniendo en cuenta, como antes he 

mencionado, el entorno social y cultural del centro.

Los valores primordiales que son atendidos en las escuelas son generalmente:

- La libertad. Cualquier individuo es libre de llevar a cabo cualquier estilo de vida que considere, 

así como la responsabilidad de aceptar las consecuencias del mismo.
- La igualdad. Toda institución pedagógica está diseñada para ofrecer la misma igualdad de 

oportunidades de alumnos y alumnos independientemente de su color, raza  o clase social.
- La solidaridad. Los colegios son espacios educativos privilegiados donde se aprenderá mediante 

la empatía a compartir gozos y esperanzas. Este valor universal es especialmente importante para 

los alumnos que viven una situación de injusticia social.
- El respeto. El respeto tiene relación con la dignidad. Esto es bastante importante ya que forja una 

herramienta para una buena armonía en el aula y para resolver conflictos internos entre alumnos y 

alumnas.
- El esfuerzo. En muchos proyectos educativos el esfuerzo será la base del aprendizaje ya que 

proporcionará al alumno capacidades para superar dificultades, mantener una disciplina y crear su 

estilo de vida.
- La honestidad. Este valor es especialmente relevante para el desarrollo de la personalidad puesto 

que ayudará al alumno a ser consciente entre lo que piensa y hace mediante un análisis crítico 

profundo. 
- La valentía. Se considera que es clave para  afrontar retos y responsabilidades tanto en el centro 

como en la sociedad y para llevar a cabo nuestros objetivos personales.
- La colaboración. Estos valores se llevan a cabo mediante la acción colaborativa de los alumnos 

en la que cada alumno deberá aportar lo mejor que sabe hacer y de esa manera sentir que formas 

parte de un colectivo.
- La humildad. Ayudará al alumno a evitar conductas de superioridad ante sus fortalezas distintivas 

y reconocer las debilidades propias.

BIBLIOGRAFÍA

- Proyecto educativo de centro C.E.I.P. “Jara Carillo”. 

https://www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo/sitio/upload/PEC_CEIP_Jara_Carrillo.pdf.

- Proyecto educativo de centro IDEO.

 http://escuelaideo.edu.es/wp-content/uploads/2014/04/PECideo.pdf.

- Proyecto educativo de centro Estudiantes Las Tablas. 

http://www.colegioestudianteslastablas.edu.es/wp-content/uploads/2014/02/Proyecto-Educativo-y-

Plan-de-Convivencia1.pdf

Índice de contenidos por temas

ÍNDICE DEL BLOG MAJADAÍN

TEMA 1: El sistema educativo

1. Lluvia de ideas.
2. Reflexión sobre el sistema educativo.
3. Definir la norma que rige el sistema educativo.
4. Estructura del sistema educativo.
5. ¿Cómo se reflejan los valores en el sistema educativo?
6. ¿Existe evaluación del profesorado en el sistema educativo?
7. ¿Hay un fomento de la carrera profesional en el sistema educativo?
8. ¿Es eficaz la evaluación del sistema educativo?
9. Enumerar, conocer los perfiles de las titulaciones.

TEMA 2: El centro educativo

1. Lluvia de ideas.
2. ¿Cuáles son los órganos de coordinación docente, sus miembros y sus funciones?
3. ¿Cuáles son los órganos colegiados de un instituto de educación secundaria y quiénes los conforman?
4. ¿Cuáles son los órganos unipersonales de un centro de secundaria y cuál es su función?
5. ¿Qué se enseña en un centro de educación secundaria?
6. ¿Cómo se organiza y cuáles son las materias que se imparten en cada curso?
7. ¿Qué es el plan de centro y qué lo compone?
8. Ejemplos de planes de centro.

TEMA 3: El aula

1. Lluvia de ideas.
2. ¿Cómo aterrizamos el currículum?
3. ¿Se cumple el currículum mínimo? ¿Se puede ampliar?
4. ¿Qué es una programación didáctica?
5. ¿Qué son los objetivos de aprendizaje y qué tipos hay?
6. ¿Qué son los contenidos?
7. ¿Cuál es la normativa para la creación de los contenidos del currículum?
8. ¿Qué es una unidad didáctica y cuáles son sus partes?
9. ¿Qué es una competencia y qué tipos hay?
10. ¿Qué es un indicador de evaluación?  ¿Qué es una herramienta de evaluación?
11. ¿Qué es el método de aprendizaje y qué tipos hay?
12. ¿Qué es el método de enseñanza y qué tipos hay?
13. ¿Qué es la temporización y qué se temporiza?
14. ¿Qué son las actividades de aprendizaje?
15. ¿Qué es la tutoría? ¿Hay diferentes tipos de tutorías? ¿Quién participa en las tutorías? ¿La case es una tutoría? ¿Es pertinente la tutoría online con la familia del alumnado?
16. ¿Cuál es el trabajo extra-escolar que debe desempeñar un profesor?

TEMA 4: El profesor

1. Lluvia de ideas.
2. ¿Cuáles son las funciones y obligaciones del profesor?
3. ¿Cuáles serían los derechos como profesor?

Lluvia de ideas - El profesor

Derechos del profesor

¿Cuáles serían los derechos como profesor?

El profesorado de los institutos de educación secundaria, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

• Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
• A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del instituto.
• A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.
• A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
• A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.
• A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de educativo del alumnado.
• Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
• A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
• A la formación permanente para el ejercicio profesional.
• A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
• A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos.
• A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Funciones y obligaciones del profesorado

¿Cuáles son las funciones y obligaciones del profesorado?

Las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes:

• La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados.
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
• La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
• La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
• La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
• La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
• La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
• La participación en la actividad general del centro.
• La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
• La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.
• La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
• El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

¿Qué es el método de aprendizaje y qué tipos hay?

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica, deben organizarse para promover el aprendizaje El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán  asimilados con un gran nivel de eficacia.
Podemos diferenciar diferentes técnicas de aprendizaje:

1. VELOCIDAD LECTORA

Al leer nuestros ojos van moviéndose a base de saltos o fijaciones, en las que se agrupan una o varias palabras y así vamos recorriendo todo el texto. Por lo tanto, para aumentar la velocidad lo que tenemos que hacer es realizar el menor número de fijaciones posibles en cada línea, para así en una sola fijación abarcar el mayor número de palabras posibles. La velocidad está muy relacionada con la comprensión. Los lectores con una mayor rapidez visual son también los que mejor comprenden. Hay dos técnicas que resultan muy importantes para mejorar la velocidad de lectura.

Técnica de las tres páginas

Elige tres páginas seguidas de un libro que te motive y que contengan textos similares. La primera página la tienes que leer a la velocidad que normalmente lo hagas, pero procurando entender lo que lees. La segunda la lees a la mayor velocidad posible, sin preocuparte en entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrás. Por último, la tercera la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vez asegurándote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que hablábamos antes de las fijaciones y procurar no volver atrás , es decir, no hacer regresiones, ya que este es uno de los mayores problemas de los lectores lentos que pierden el significado del texto. Al terminar de leer la tercera página se ha de anotar el tiempo que has necesitado. Este ejercicio es conveniente realizarlo a diario, durante un plazo razonable, donde se compruebe que la velocidad va aumentando, alcanzando una mayor fluidez. 

Técnica de la tarjeta

Coloca una tarjeta, un folio doblado o una regla, debajo de la línea por donde vas leyendo. Intenta ir aumentando progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada línea con sólo dos o tres saltos de ojo, ayudándote con la tarjeta bajándola de renglón en renglón cada vez más rápido hasta que alcances una velocidad adecuada. 

Buscar palabras en el diccionario

Otra técnica para aumentar la lectura es jugar a buscar palabras en el diccionario o en un texto lo más rápidamente posible. Puedes también ir buscando determinadas letras o palabras en artículos de periódicos o revistas, como ejercicio de entrenamiento de atención y para aumentar la fluidez lectora.


2. EL SUBRAYADO, EL ESQUEMA Y EL RESUMEN

El subrayado

El objetivo es destacar las ideas principales y las secundarias de un texto concreto para que, como una realizado esto, se pueda recordar el contenido del texto con mayor facilidad. Las ideas principales son aquellas que contienen la esencia del texto y las secundarias las que aportan detalles, amplían información o especifican características de las ideas principales. Como principal ventaja al utilizar el subrayado es que tomamos un papel activo en el procesamiento de la información, desarrollando la capacidad de comprensión. La percepción humana fundamenta esta técnica, ya que está demostrado que la memoria fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario no solo conocer esta técnica, sino que también se domine y se use habitualmente. Su fundamento consiste en resaltar utilizando un lápiz o rotulador (se recomiendan colores vivos o los colores fluorescentes como subrayadores) aquella serie de palabras que tienen sentido y contenido propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más relevantes. Es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc. Destacando los principales de los secundarios y de aquellos otros que sean anecdóticos. Es una técnica algo difícil de llegar a dominar y requiere mucha práctica. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto.

El resumen

Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio y de la lectura comprensiva. Se puede realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente de haber realizado una lectura profunda y comprensiva del texto o tema a estudiar. El resumen ha de ser breve pero completo, recogiendo las ideas fundamentales o principales y utilizando un vocabulario comprensible, con una estructura de redacción clara y personal. En principio, todo tipo de textos son válidos para practicar esta técnica.

Los esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales

Debe presentar las ideas centrales, principales y secundaria del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe tener una presentación limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se consideran de interés. El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percibir toda la información que contiene el texto estudiado. A partir de un texto determinado se pueden realizar las siguientes actividades:

- Localizar las ideas centrales del texto: principales y secundarias.
- Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo las palabras clave.
- Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
- A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.

Un ejemplo de esquema lo tenemos en la siguiente imagen:



Por otra parte el mapa conceptual es otra técnica que nos sirve como instrumento para organizar y representar el conocimiento, transmitiendo de forma clara y sencilla los conceptos del tema y sus relaciones. De este modo se clarifican las ideas fundamentales y secundarias del tema. Facilita además la enseñanza, ya que sirve para presentar al estudiante de una forma organizada gráficamente los contenidos, posibilitando la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones. Los conceptos se escriben en cajas o círculos y las relaciones entre ellos en líneas que unen los conceptos en las que se escribe la relación que une los conceptos. Los conceptos normalmente son palabras. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están normalmente en la parte superior y a medida que vamos descendiendo nos encontramos con conceptos más específicos.
Un ejemplo de mapa conceptual lo tenemos en la siguiente imagen:





3. TOMA DE APUNTES

Varios estudios han demostrado que aquellos alumnos o alumnas que saben tomar bien los apuntes obtienen mejores resultados. En este proceso de toma de apuntes distinguimos tres fases: El momento de la toma de apuntes propiamente dicho, la organización de la información y la memorización de tu trabajo.

A. Toma de apuntes

Es importante la capacidad de escucha y atención. El diálogo y el debate permiten la comprensión y el contraste de distintos puntos de vista, asumiendo, aceptando y tolerando la diversidad de opiniones. La disposición, motivación e interés por el tema de trabajo también son importantes ya que hace que se tomen mejor los apuntes. También es imprescindible la capacidad de pasar la nueva información que se está ofreciendo del código oral al escrito, con un ritmo adecuado de escritura, usando abreviaturas, una letra legible que permita su lectura posterior y siendo capaz de tomar lo esencial del mensaje

B. Organización de la información

Realiza una lectura comprensiva de los apuntes, para que puedas organizar las ideas y establecer relaciones. Contrastar apuntes con algún compañero/a y comprobar la veracidad de la información, será de gran ayuda para evitar cometer errores.

C. Memorizar la información

Gran parte de la memorización ya se tiene conseguida si se ha trabajado en las fases anteriores. Hay que buscarle el sentido al trabajo que realizamos, al estudio.

La atención y la concentración

Para hacer un buen aprovechamiento del tiempo es fundamental mantener la atención y la concentración, ya que de ello dependerá el éxito en las horas de estudio y en las explicaciones dadas por el profesor/a en clase. Para muchos alumnos/as la atención y concentración es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo básico. El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo también son factores a tener en cuenta. 

BIBLIOGRAFÍA

- Cisneros Infantas, Luz: Métodos activos y Técnicas Didácticas aplicables a la educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-didacticos2.shtml.

- Gabriel Esteban, Juan & García Vigueras (2007), María. Enseñar y aprender a estudiar. España: http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/publicaDiver/aprenderaestudiar.pdf

¿Qué és el método de enseñanza y qué tipos hay?

Los métodos de enseñanza son las diferentes acciones que realiza un profesor a través de los objetivos académicos para determinar acciones y provocar modificaciones en el conocimiento y desarrollo del alumno. La actividad interrelacional profesor-alumno están destinadas a alcanzar unos objetivos mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este apartado nos detendremos a examinar las diferentes métodos de enseñanza que un profesor debe aplicar para el aprendizaje óptimo del alumno.
Hay que tener en cuenta que no existe un único tipo de método universal. Hay que aplicar y elegir los métodos más afines al contexto educativo y social del cual vamos a ser partícipes. No obstante, no debemos olvidar que el método de enseñanza va dirigida hacia un objetivo y, por tanto, incluye las diferentes aplicaciones y acciones para el logro del mismo.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

• Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno.

• Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. 

• Método analógico o comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica. Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

• Método basado en la psicología del alumno. Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

• Método simbólico o verbalístico. Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Este método desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos. Es decir, es un método basado en la expulsión de ideas y conocimientos sin ningún tipo de interés en el recibimiento del alumando. Es un método muy usado por los profesores que no saben como manejar la situación o tienen un grupo muy problemático.

• Método intuitivo. Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

• Método pasivo. Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

• Método activo. Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

• Método globalizado. Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. 

• Método especializado. Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

• Dogmático. Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

• Heurístico o de descubrimiento. Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

BIBLIOGRAFÍA

- MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, Enrique. Los métodos de enseñanza. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm.

- VARGAS MERINA, Ángela María. Métodos de enseñanza. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VARGAS_2.pdf.

¿Qué es una competencia?¿Qué tipos hay?

A finales de la década de los 90, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó el proyecto denominado DeSeCo (Definition and Selection of Competencies). El objetivo de esta organización fue el de proporcionar un marco conceptual sólido que estabeciera pautas con diferentes objetivos que debía alcanzar cualquier sistema educativo. 

DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». 



Objetivo y ámbito de aplicación

El objetivo de esta orden es la de describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta relación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad. Esta orden será de aplicación en todo el territorio español.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español

• Comunicación lingüística.  
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.

BIBLIOGRAGFÍA

B.O.E. núm. 25, de 29 de enero de 2015, páginas 6986 a 7003 (18 págs.). http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf.

¿Qué es la temporización? ¿Qué se temporiza?

La temporización constituye los tiempos escolares, la jornada escolar y el calendario. En los últimos esto ha sido uno de los problemas a tratar en las diferentes leyes educativas. La jornada escolar viene impuesta por las administraciones estatales. Se abre ahora el dilema de sí es mejor, para un rendimiento superior, que lo decida el propio centro educativo. La decisión individual y propia del número de horas a impartir se cree que mejoraría las condiciones de trabajo tanto del profesorado con de los alumnos.

Algunas Comunidades Autonómicas como Cantabria, han instalado un calendario escolar similar al de otros países europeos.  Vacaciones más repartidas y con un menor periodo electivo entre ellas mejora el rendimiento escolar, proporcionado al estudiante más capacidad de desarrollo y una menor saturación metal. Aunque por otra parte, habría que estudiar si es cierto que el alumno es capaz de volver a clase, tras un periodo de vacaciones, con la misma facilidad de atención que aquellos que continúan y tienen periodos de descanso cada mayor longitud de tiempo. Se puede observar que, por ejemplo, tras las vacaciones de verano, un estudiante tiene un periodo de adaptación al ritmo de trabajo que adquiere durante el curso. Por lo que se plantea una cuestión: ¿Estamos ante un sistema educativo más basado en la temporización que en la eficiencia?

http://www.diariodenavarra.es/noticias/actualidad/nacional/2016/06/07/cantabria_aprueba_nuevo_calendario_escolar_con_vacaciones_cada_dos_meses_462828_1031.html

¿Qué son las actividades de aprendizaje?

Las actividades de aprendizaje son acciones que desarrolla el alumno a lo largo del proceso instructivo sea en el lugar que sea. Es decir, un estudiante aprende tanto en el centro educativo como en casa, de ocio,…etc. Es un componente más de la tarea diaria como lo son los objetivos y los contenidos.

Existen gran variedad de actividades de aprendizajes. Algunas de ellas se presentan a continuación:

-          Debates en clase

-          Resolución de problemas

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¿Se cumple el currículo mínimo? ¿Se puede ampliar?

La ley Orgánica 2/2006 de Educación establece como enseñanzas mínimas en Educación Primaria a los aspectos básicos del currículo como son los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

El currículo mínimo tiene como finalidad una formación común para todos los alumnos españoles, así como la validez de los títulos obtenidos por partes de los estudiantes.

Las enseñanzas mínimas deben garantizar el desarrollo de competencias las básicas. El centro tendrá el trabajo de asegurar el desarrollo de dichas competencias a través de sus proyectos educativos. Puede ser una buena opción la realización de actividades complementarias y extraescolares. Por lo que el centro juega un papel importante en la determinación del currículo. Cada centro educativo presenta unas características diferentes y por lo tanto el currículo se adaptará a las necesidades requeridas.

El alumno deberá lograr la realización personal , incorporarse a la vida adolescente de manera satisfactoria y su desarrollo posterior a lo largo de la vida.

Los contenidos y los criterios de evaluación irán divididos por ciclos, los cuales servirán para calificar y valorar el desarrollo de las competencias básicas.

En cuanto a si es posible ampliar el currículo, la respuesta es sí. Un aumento de horas lectivas proporciona un incremento de horas en áreas de enseñanzas. Hay dos camino para llegar a dicho objetivo. Por una parte, alargar el currículo, es decir, dar más temas de una asignatura o implementar nuevas asignaturas. Y por otra parte, profundizar en el currículo inicial, mejorando las tácticas de enseñanza.

¿Cuál es la normativa para la creación de contenidos del currículo?

Para la elaboración del currículo de la Enseñanza Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato es necesario seguir las pautas de los reales decretos tras la modificación de la Ley Orgánica 8/2013.

La normativa es la siguiente:

• Real Decreto 126/2014: currículo básico de Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014: currículo básica de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Esto es a nivel estatal. Para el nivel autonómico, más concretamente, para la Comunidad Autónoma de Andalucía en Enseñanza Secundaria, la normativa para la elaboración de currículos se presenta a continuación:

REAL DECRETO 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).

• INSTRUCCIÓN 21/2016, de 16 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se determinan aspectos relativos al procedimiento de concesión de los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.
• REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• INTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
• INSTRUCCIONES de 22 de enero 2016, sobre la organización y la realización de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años, en las convocatorias de abril y junio de 2016.
• INSTRUCCIÓN de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
• INSTRUCCIÓN de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
• CORRECIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
• REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
• REAL DECRETO 592/2014 de 11 de julio, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios (BOE 30-07-2014).

• ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).
• REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 04-08-2012).
• REAL DECRETO 881/2012, de 1 de junio, de modificación de la disposición adicional primera del Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, sobre el calendario de implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria (BOE 02-06-2012).
• Corrección de errores del REAL DECRETO 1146/2011 , de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 24-09-2011).
• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-2011).
• ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.
• Aclaraciones de 4-10-2007, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre el acceso del alumnado al Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para las personas adultas.
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007).
• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• ORDEN ECI/1845/2007, de 29 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
• ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)
• REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
• ORDEN de 5-9-2006 por la que se amplían las horas de función directiva a los Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria y Centros de Enseñanza de Régimen Especial, a excepción de los Conservatorios Elementales de Música. (BOJA 22-9-2006)
• ORDEN de 11-5-2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006)