¿Qué es el método de aprendizaje y qué tipos hay?

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica, deben organizarse para promover el aprendizaje El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán  asimilados con un gran nivel de eficacia.
Podemos diferenciar diferentes técnicas de aprendizaje:

1. VELOCIDAD LECTORA

Al leer nuestros ojos van moviéndose a base de saltos o fijaciones, en las que se agrupan una o varias palabras y así vamos recorriendo todo el texto. Por lo tanto, para aumentar la velocidad lo que tenemos que hacer es realizar el menor número de fijaciones posibles en cada línea, para así en una sola fijación abarcar el mayor número de palabras posibles. La velocidad está muy relacionada con la comprensión. Los lectores con una mayor rapidez visual son también los que mejor comprenden. Hay dos técnicas que resultan muy importantes para mejorar la velocidad de lectura.

Técnica de las tres páginas

Elige tres páginas seguidas de un libro que te motive y que contengan textos similares. La primera página la tienes que leer a la velocidad que normalmente lo hagas, pero procurando entender lo que lees. La segunda la lees a la mayor velocidad posible, sin preocuparte en entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrás. Por último, la tercera la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vez asegurándote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que hablábamos antes de las fijaciones y procurar no volver atrás , es decir, no hacer regresiones, ya que este es uno de los mayores problemas de los lectores lentos que pierden el significado del texto. Al terminar de leer la tercera página se ha de anotar el tiempo que has necesitado. Este ejercicio es conveniente realizarlo a diario, durante un plazo razonable, donde se compruebe que la velocidad va aumentando, alcanzando una mayor fluidez. 

Técnica de la tarjeta

Coloca una tarjeta, un folio doblado o una regla, debajo de la línea por donde vas leyendo. Intenta ir aumentando progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada línea con sólo dos o tres saltos de ojo, ayudándote con la tarjeta bajándola de renglón en renglón cada vez más rápido hasta que alcances una velocidad adecuada. 

Buscar palabras en el diccionario

Otra técnica para aumentar la lectura es jugar a buscar palabras en el diccionario o en un texto lo más rápidamente posible. Puedes también ir buscando determinadas letras o palabras en artículos de periódicos o revistas, como ejercicio de entrenamiento de atención y para aumentar la fluidez lectora.


2. EL SUBRAYADO, EL ESQUEMA Y EL RESUMEN

El subrayado

El objetivo es destacar las ideas principales y las secundarias de un texto concreto para que, como una realizado esto, se pueda recordar el contenido del texto con mayor facilidad. Las ideas principales son aquellas que contienen la esencia del texto y las secundarias las que aportan detalles, amplían información o especifican características de las ideas principales. Como principal ventaja al utilizar el subrayado es que tomamos un papel activo en el procesamiento de la información, desarrollando la capacidad de comprensión. La percepción humana fundamenta esta técnica, ya que está demostrado que la memoria fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario no solo conocer esta técnica, sino que también se domine y se use habitualmente. Su fundamento consiste en resaltar utilizando un lápiz o rotulador (se recomiendan colores vivos o los colores fluorescentes como subrayadores) aquella serie de palabras que tienen sentido y contenido propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más relevantes. Es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc. Destacando los principales de los secundarios y de aquellos otros que sean anecdóticos. Es una técnica algo difícil de llegar a dominar y requiere mucha práctica. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto.

El resumen

Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio y de la lectura comprensiva. Se puede realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente de haber realizado una lectura profunda y comprensiva del texto o tema a estudiar. El resumen ha de ser breve pero completo, recogiendo las ideas fundamentales o principales y utilizando un vocabulario comprensible, con una estructura de redacción clara y personal. En principio, todo tipo de textos son válidos para practicar esta técnica.

Los esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales

Debe presentar las ideas centrales, principales y secundaria del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe tener una presentación limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se consideran de interés. El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percibir toda la información que contiene el texto estudiado. A partir de un texto determinado se pueden realizar las siguientes actividades:

- Localizar las ideas centrales del texto: principales y secundarias.
- Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo las palabras clave.
- Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
- A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.

Un ejemplo de esquema lo tenemos en la siguiente imagen:



Por otra parte el mapa conceptual es otra técnica que nos sirve como instrumento para organizar y representar el conocimiento, transmitiendo de forma clara y sencilla los conceptos del tema y sus relaciones. De este modo se clarifican las ideas fundamentales y secundarias del tema. Facilita además la enseñanza, ya que sirve para presentar al estudiante de una forma organizada gráficamente los contenidos, posibilitando la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones. Los conceptos se escriben en cajas o círculos y las relaciones entre ellos en líneas que unen los conceptos en las que se escribe la relación que une los conceptos. Los conceptos normalmente son palabras. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están normalmente en la parte superior y a medida que vamos descendiendo nos encontramos con conceptos más específicos.
Un ejemplo de mapa conceptual lo tenemos en la siguiente imagen:





3. TOMA DE APUNTES

Varios estudios han demostrado que aquellos alumnos o alumnas que saben tomar bien los apuntes obtienen mejores resultados. En este proceso de toma de apuntes distinguimos tres fases: El momento de la toma de apuntes propiamente dicho, la organización de la información y la memorización de tu trabajo.

A. Toma de apuntes

Es importante la capacidad de escucha y atención. El diálogo y el debate permiten la comprensión y el contraste de distintos puntos de vista, asumiendo, aceptando y tolerando la diversidad de opiniones. La disposición, motivación e interés por el tema de trabajo también son importantes ya que hace que se tomen mejor los apuntes. También es imprescindible la capacidad de pasar la nueva información que se está ofreciendo del código oral al escrito, con un ritmo adecuado de escritura, usando abreviaturas, una letra legible que permita su lectura posterior y siendo capaz de tomar lo esencial del mensaje

B. Organización de la información

Realiza una lectura comprensiva de los apuntes, para que puedas organizar las ideas y establecer relaciones. Contrastar apuntes con algún compañero/a y comprobar la veracidad de la información, será de gran ayuda para evitar cometer errores.

C. Memorizar la información

Gran parte de la memorización ya se tiene conseguida si se ha trabajado en las fases anteriores. Hay que buscarle el sentido al trabajo que realizamos, al estudio.

La atención y la concentración

Para hacer un buen aprovechamiento del tiempo es fundamental mantener la atención y la concentración, ya que de ello dependerá el éxito en las horas de estudio y en las explicaciones dadas por el profesor/a en clase. Para muchos alumnos/as la atención y concentración es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo básico. El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo también son factores a tener en cuenta. 

BIBLIOGRAFÍA

- Cisneros Infantas, Luz: Métodos activos y Técnicas Didácticas aplicables a la educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-didacticos2.shtml.

- Gabriel Esteban, Juan & García Vigueras (2007), María. Enseñar y aprender a estudiar. España: http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/publicaDiver/aprenderaestudiar.pdf

¿Qué és el método de enseñanza y qué tipos hay?

Los métodos de enseñanza son las diferentes acciones que realiza un profesor a través de los objetivos académicos para determinar acciones y provocar modificaciones en el conocimiento y desarrollo del alumno. La actividad interrelacional profesor-alumno están destinadas a alcanzar unos objetivos mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este apartado nos detendremos a examinar las diferentes métodos de enseñanza que un profesor debe aplicar para el aprendizaje óptimo del alumno.
Hay que tener en cuenta que no existe un único tipo de método universal. Hay que aplicar y elegir los métodos más afines al contexto educativo y social del cual vamos a ser partícipes. No obstante, no debemos olvidar que el método de enseñanza va dirigida hacia un objetivo y, por tanto, incluye las diferentes aplicaciones y acciones para el logro del mismo.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

• Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno.

• Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. 

• Método analógico o comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica. Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

• Método basado en la psicología del alumno. Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

• Método simbólico o verbalístico. Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Este método desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos. Es decir, es un método basado en la expulsión de ideas y conocimientos sin ningún tipo de interés en el recibimiento del alumando. Es un método muy usado por los profesores que no saben como manejar la situación o tienen un grupo muy problemático.

• Método intuitivo. Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

• Método pasivo. Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

• Método activo. Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

• Método globalizado. Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. 

• Método especializado. Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

• Dogmático. Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

• Heurístico o de descubrimiento. Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

BIBLIOGRAFÍA

- MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, Enrique. Los métodos de enseñanza. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm.

- VARGAS MERINA, Ángela María. Métodos de enseñanza. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VARGAS_2.pdf.

¿Qué es una competencia?¿Qué tipos hay?

A finales de la década de los 90, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó el proyecto denominado DeSeCo (Definition and Selection of Competencies). El objetivo de esta organización fue el de proporcionar un marco conceptual sólido que estabeciera pautas con diferentes objetivos que debía alcanzar cualquier sistema educativo. 

DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». 



Objetivo y ámbito de aplicación

El objetivo de esta orden es la de describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta relación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad. Esta orden será de aplicación en todo el territorio español.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español

• Comunicación lingüística.  
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.

BIBLIOGRAGFÍA

B.O.E. núm. 25, de 29 de enero de 2015, páginas 6986 a 7003 (18 págs.). http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf.

¿Qué es la temporización? ¿Qué se temporiza?

La temporización constituye los tiempos escolares, la jornada escolar y el calendario. En los últimos esto ha sido uno de los problemas a tratar en las diferentes leyes educativas. La jornada escolar viene impuesta por las administraciones estatales. Se abre ahora el dilema de sí es mejor, para un rendimiento superior, que lo decida el propio centro educativo. La decisión individual y propia del número de horas a impartir se cree que mejoraría las condiciones de trabajo tanto del profesorado con de los alumnos.

Algunas Comunidades Autonómicas como Cantabria, han instalado un calendario escolar similar al de otros países europeos.  Vacaciones más repartidas y con un menor periodo electivo entre ellas mejora el rendimiento escolar, proporcionado al estudiante más capacidad de desarrollo y una menor saturación metal. Aunque por otra parte, habría que estudiar si es cierto que el alumno es capaz de volver a clase, tras un periodo de vacaciones, con la misma facilidad de atención que aquellos que continúan y tienen periodos de descanso cada mayor longitud de tiempo. Se puede observar que, por ejemplo, tras las vacaciones de verano, un estudiante tiene un periodo de adaptación al ritmo de trabajo que adquiere durante el curso. Por lo que se plantea una cuestión: ¿Estamos ante un sistema educativo más basado en la temporización que en la eficiencia?

http://www.diariodenavarra.es/noticias/actualidad/nacional/2016/06/07/cantabria_aprueba_nuevo_calendario_escolar_con_vacaciones_cada_dos_meses_462828_1031.html

¿Qué son las actividades de aprendizaje?

Las actividades de aprendizaje son acciones que desarrolla el alumno a lo largo del proceso instructivo sea en el lugar que sea. Es decir, un estudiante aprende tanto en el centro educativo como en casa, de ocio,…etc. Es un componente más de la tarea diaria como lo son los objetivos y los contenidos.

Existen gran variedad de actividades de aprendizajes. Algunas de ellas se presentan a continuación:

-          Debates en clase

-          Resolución de problemas

-          Torbellino de ideas

-          Búsqueda de información

-          Posters

-          Juegos de roles

-          Trabajos escritos

-          Visitas

-          Textos de ciencia ficción

-         Trabajos prácticos

¿Se cumple el currículo mínimo? ¿Se puede ampliar?

La ley Orgánica 2/2006 de Educación establece como enseñanzas mínimas en Educación Primaria a los aspectos básicos del currículo como son los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

El currículo mínimo tiene como finalidad una formación común para todos los alumnos españoles, así como la validez de los títulos obtenidos por partes de los estudiantes.

Las enseñanzas mínimas deben garantizar el desarrollo de competencias las básicas. El centro tendrá el trabajo de asegurar el desarrollo de dichas competencias a través de sus proyectos educativos. Puede ser una buena opción la realización de actividades complementarias y extraescolares. Por lo que el centro juega un papel importante en la determinación del currículo. Cada centro educativo presenta unas características diferentes y por lo tanto el currículo se adaptará a las necesidades requeridas.

El alumno deberá lograr la realización personal , incorporarse a la vida adolescente de manera satisfactoria y su desarrollo posterior a lo largo de la vida.

Los contenidos y los criterios de evaluación irán divididos por ciclos, los cuales servirán para calificar y valorar el desarrollo de las competencias básicas.

En cuanto a si es posible ampliar el currículo, la respuesta es sí. Un aumento de horas lectivas proporciona un incremento de horas en áreas de enseñanzas. Hay dos camino para llegar a dicho objetivo. Por una parte, alargar el currículo, es decir, dar más temas de una asignatura o implementar nuevas asignaturas. Y por otra parte, profundizar en el currículo inicial, mejorando las tácticas de enseñanza.

¿Cuál es la normativa para la creación de contenidos del currículo?

Para la elaboración del currículo de la Enseñanza Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato es necesario seguir las pautas de los reales decretos tras la modificación de la Ley Orgánica 8/2013.

La normativa es la siguiente:

• Real Decreto 126/2014: currículo básico de Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014: currículo básica de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Esto es a nivel estatal. Para el nivel autonómico, más concretamente, para la Comunidad Autónoma de Andalucía en Enseñanza Secundaria, la normativa para la elaboración de currículos se presenta a continuación:

REAL DECRETO 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).

• INSTRUCCIÓN 21/2016, de 16 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se determinan aspectos relativos al procedimiento de concesión de los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.
• REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• INTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
• INSTRUCCIONES de 22 de enero 2016, sobre la organización y la realización de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años, en las convocatorias de abril y junio de 2016.
• INSTRUCCIÓN de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
• INSTRUCCIÓN de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
• CORRECIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
• REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
• REAL DECRETO 592/2014 de 11 de julio, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios (BOE 30-07-2014).

• ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).
• REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 04-08-2012).
• REAL DECRETO 881/2012, de 1 de junio, de modificación de la disposición adicional primera del Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, sobre el calendario de implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria (BOE 02-06-2012).
• Corrección de errores del REAL DECRETO 1146/2011 , de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 24-09-2011).
• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-2011).
• ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.
• Aclaraciones de 4-10-2007, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre el acceso del alumnado al Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para las personas adultas.
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007).
• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• ORDEN ECI/1845/2007, de 29 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
• ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)
• REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
• ORDEN de 5-9-2006 por la que se amplían las horas de función directiva a los Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria y Centros de Enseñanza de Régimen Especial, a excepción de los Conservatorios Elementales de Música. (BOJA 22-9-2006)
• ORDEN de 11-5-2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006)

RESPUESTAS EN REFERENCIA A CUESTIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

RESPUESTAS A CUESTIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

- ¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?

Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado.

En el Decreto por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía se fijan los criterios de evaluación de cada una de las materias del currículo. Asimismo, para cada criterio de evaluación, se añaden unas orientaciones que ayudan a interpretar el sentido y profundidad de los aprendizajes esperados, así como pistas sobre los procedimientos que se han de emplear para su valoración. Los mencionados criterios de evaluación aparecen formulados de una manera amplia y abierta, y deben ser concretados y contextualizados.

Los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currículos oficiales sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el bloqueo del alumnado en su progreso de aprendizaje. Es necesaria la concreción, secuenciación, gradación y contextualización de los criterios, adaptándolos a la realidad de cada centro educativo[1].

- ¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN?

Al programar el currículo por competencias básicas deben éstas subdividirse en diferentes dimensiones y, éstas últimas, en elementos de competencia que concreten los aspectos básicos a considerar para entender adquirida una competencia. Para hacer “medible” el nivel de competencia, se elaboran una serie de indicadores obtenidos de los aspectos definidos en las dimensiones y elementos de las competencias básicas.

Con otras palabras, los indicadores de evaluación serían el siguiente paso a los criterios de evaluación. Con los criterios de evaluación vamos a definir la consecución de unos objetivos en una determinada materia, y a su vez, los indicadores de evaluación nos van a medir cómo debemos de medir, y en qué se apoyan estos criterios de evaluación.

- ¿QUÉ ES UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN?

Las herramientas de evaluación son aquellas de las que hacemos uso para elaborar una evaluación tal y como se nos describe en el DECRETO 111/2016 del BOJA: Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Una vez definida, cómo deberá ser la evaluación, queda más claro que las herramientas de las que haremos uso para la evaluación del alumnado serán las competencias, objetivos, criterios de evaluación e indicadores de evaluación.

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[1] Benítez Herrera, A. (2012) Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. Sevilla: Junta de Andalucía.

¿Cuál es el trabajo extra-escolar que debe desempeñar un profesor?  


Según queda establecido en la ley vigente, (artículos del 69 al 82, Orden 29 de Junio 1994 del Ministerio de Educación) la jornada laboral de un profesor de educación secundaria (artículo 70) son de 37 horas y media. En las cuales se dividen en dos partes: por una parte tenemos las horas semanales de permanencia en el centro, de las cuales 18-21 horas son lectivos y 12-9 horas son complementarias (semanales y mensuales). Y por otro lado, cada profesor dispondrá de 7,5 horas de libre disposición para trabajar fuera del instituto y realizar las llamadas tareas extra-escolares. A continuación detallaré en que consisten esta serie de tareas.


Tareas de un profesor en las horas de libre disposición


Paralelamente con el trabajo lectivo, cada profesor deberá realizar una serie de actividades extra-clase, ya sean:

-Reuniones con los órganos colegiados. Cada profesor/a deberá asistir a las diferentes reuniones del Consejo Escolar y del claustro de profesores que sean convocadas.
-Sesiones de evaluación. Deberá también elaborar y corregir trabajos, exámenes y cuadernos. Además de registrarlos en rúbricas de evaluación. Esto es, Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno.
-Preparar las clases. Esto se entiende por el contenido y planificación que se va a ejecutar en clase acorde a los criterios de evaluación observados en las leyes curriculares.
-Buscar y adaptar material a otro tipo de alumnos. Como docentes podemos encontrarnos como el problema de tener que ajustar el temario a alumnos con diferentes tipos de niveles, tanto altos como bajos.
-Planeación pedagógica. Cada profesor/a deberá entregar dos revisiones que detallan los resultados de la evaluación de los alumnos. Una será entregada a mitad de año y otra a final de año.
-Formación permanente. En la ley se registra que el docente debe realizar unas 70 horas de formación continua de su especialidad para mantener y extender sus conocimientos, ya sea con cursos presenciales u on-line, conferencias, seminarios, cursos de especialización, etc. Esta tarea queda muy alejada de los objetivos del docente, ya que entonces superamos la jornada laboral de 40 horas semanales, dato que el ministerio de educación no contempla seriamente y que ha sido muy discutido, criticado y defendido en diferentes huelgas que los equipos de enseñanza docente han ejecutado.

Familia

Hemos hablado de las diferentes normativas que un profesor/a de secundaria debe cumplir ante su posición laboral, pero como podemos imaginar, la enseñanza es un órgano complejo que requiere actividades sociales e interpersonales más alejadas de la norma escolar. Me refiero a la comunicación personal que cada profesor debería realizar ante los alumnos y su vinculación con la familia. Esto es, ante los problemas que un alumno pueda tener o tu puedes observar como docente, es bueno que dichos problemas sean resueltos de una forma directa con la familia. Esto creará vínculos más estrechos con la familia y el modo de comprensión ante la situación del alumno será mucho mayor.


BIBLIOGRAFIA.

- https://educacionalerta.wordpress.com/2011/07/15/el-horario-de-los-profesores/
- http://www.dialogosdelduero.com/2012/02/jornada-laboral-de-los-profesores.html
- http://www.boe.es/boe/dias/1994/07/05/pdfs/A21482-21492.pdf

¿Qué son los contenidos?

Una vez programados los objetivos tenemos que organizar el proceso de aprendizaje, definir los contenidos didácticos. Los contenidos son elementos curriculares que se pueden definir como un conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en lugar de la enseñanza. Se presentan de forma gradual y articulada, dependiendo del nivel educativo y del desarrollo evolutivo de los estudiantes y por tanto, constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.

Los contenidos han de entenderse, como una serie de informaciones diversas que permiten y deben potenciar la construcción de los conocimientos del alumnado (aprendizaje significativo) para que sean aplicados en situaciones reales de su entorno (competencias básicas).

Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir 3 tipos, según la categoría:

• Contenidos conceptuales
• Contenidos procedimentales
• Contenidos actitudinales

¿Qué son los objetivos de aprendizaje y qué tipos hay?

Los objetivos de aprendizaje son herramientas que asisten en la formulación de las metas a las que se quiere llegar con una determinada actividad educacional.

Toda programación, en la medida que implica intencionalidad requiere establecer objetivos. Éstos, como el resto de los elementos de la programación, resultan de la concreción de aquellos otros de instancias superiores: los del área y los de la etapa.

Las características fundamentales de los objetivos son:

• Manifiestan las exigencias que la sociedad plantea a la educación.
• Orientan el proceso docente.
• Determinan el resto de los componentes del proceso docente en su relación mutua.
• Su formulación y realización de forma planificada es una condición esencial para el éxito del proceso.

Un objetivo consta de 5 elementos:

• ¿Quién efectuará la conducta?
• La conducta, es un verbo que debe ser claro, objetivo, no ambiguo y conjugado en futuro.
• El contenido, es lo que permite lograr el objetivo.
• Las circunstancias que delimitan la ejecución de la conducta.
• El criterio de ejecución aceptable (este criterio es el único que se puede omitir).
Por ejemplo: El alumno identificará los países del continente Americano en un mapa político con un máximo de 5 errores.

Los objetivos se clasifican en dos grupos:

• En función del tipo de conducta:

• Conceptuales: aquellos que hacen referencia a la adquisición  de conocimientos y habilidades.

• Procedimentales: aquellos que hacen referencia a la aplicación de los conocimientos y habilidades que el alumnado ha aprendido.

• Actitudinales: aquellos que hacen referencia a aspectos más trascendentales, como valores, convicciones, intereses, actitudes, etc referente a los contenidos y habilidades aprendidas.

• En función del nivel de concreción:

• Generales: son el primer nivel, amplios e integrales ya que se refieren a todo tipo de acción educativa, dinámicos porque cambian con el tiempo a medida que varían las necesidades y flexibles al tener en cuenta las diferencias individuales.

• Específicos: son una concreción en el espacio y tiempo de los objetivos generales y constituyen un eslabón intermedio entre los objetivos generales y los operativos.

• Operativos: son metas concretas, graduadas y bastante inmediatas. Se expresan mediante patrones de conducta que se pueden observar y evaluar y por tanto, son la base para la evaluación del aprendizaje.

¿Qué es una unidad didáctica y cuáles son sus partes?

La unidad didáctica es la organización de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica orientada a guiar la práctica educativa de manera directa durante un período de tiempo determinado.

La unidad didáctica tiene relación con el concepto de lección o tema, pero la primera es más compleja y tiene una mayor duración temporal que la segunda. 

Los principios básicos de una unidad didáctica son:

• Debe seguir un criterio psico-pedagógico al globalizar las materias y conocimientos y en cuanto a su estructura.
• Tiene que considerar el tiempo del que dispone. Puede desarrollarse en varias sesiones.
• Debe ser integradora y coherente.
• Debe estar basada en las necesidades personales y sociales del alumnado.
• Debe proporcionar el uso funcional de las destrezas.
• Ha de concebir la actividad del alumno como unitaria y funcional.
• Ha de formular los objetivos de manera clara y progresiva.
• Debe ir de lo concreto a lo abstrato.
• Debe posibilitar una evaluación lo más objetiva y justa posible.

En relación a la entrada anterior del blog podemos decir que los componentes de la programación del aula son las unidades didácticas y que éstas están configuradas a su vez por una serie de elementos relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos correspondientes a dicha unidad. Dichos componentes podrían configurarse de la siguiente manera:

• Presentación de la unidad o introducción: Centro de interés, situación respecto al curso, duración y conocimientos previos.
• Objetivos didácticos: Expresan capacidades indicando tipo y grado; identifican aprendizajes básicos, funcionan como criterios de evaluación de la unidad didáctica.
• Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y temas transversales.
• Secuencia de actividades y metodología: Tipos de actividades y su secuenciación, papel del profesor y de los alumnos, recursos didácticos, espacios y tiempos y tratamiento de la diversidad.
• Actividades e instrumentos de evaluación: Al inicio de la unidad, a lo largo del proceso y al finalizar.